Autoevaluación

AUTOEVALUACIÓN

Durante el curso de Taller de diseño de actividades didácticas II se analizó desde un enfoque más amplio lo que es la evaluación, en donde se pudo reflexionar sobre la importancia que tiene el valorar los aprendizajes, logros, dificultades, áreas de oportunidad de los niños; ya que como menciona Audrey Curtis es parte fundamental del desarrollo de los párvulos pues favorece mucho la mejora de aquellas competencias para la vida.

            Es parte fundamental de la educación el que el docente tome como parte importante la evaluación para mejorar en su intervención docente, pues le permite desarrollar habilidades para acceder a nuevas estrategias de trabajo que se necesitan para desarrollar las capacidades de los infantes.

            Analizar y reflexionar sobre las estrategias básicas de aprendizaje fue una oportunidad en donde ayudo a conocer diferentes formas de trabajo en las aulas de preescolar, pues enriquecen el crecimiento del proceso del niños, ya que mediante estrategias motivadoras como lo son: el aprendizaje a través del juego, el ejercicio de la expresión oral, el trabajo con textos, la observación de objetos del entorno, resolución de problemas y experimentación; ayudan a enriquecer conocimientos, habilidades y valores mediante actividades dinámicas que les son más significativas en su vida.

            En esta asignatura lo más significativo que se pudo rescatar es la gran apertura que se tuvo en el mejoramiento de planeaciones en cuanto a las situaciones de aprendizaje, pues es parte indispensable de la formación docente el perfeccionar cada vez más aquellas actividades que son fundamentales para el fortalecimiento  de aprendizajes esperados en los infantes.

            El desempeño como estudiante fue adecuado pues siempre se permitió mejorar en todos los aspectos, las actitudes eran buenas pues siempre se participaba tanto en exposiciones como en trabajos en equipo, además siempre hubo una responsabilidad acorde a las exigencias de la asignatura ayudando a fortalecer áreas de oportunidad intentando tener cada vez menos deficiencias.

área de oportunidad

área de oportunidad

El analizar nuestra práctica docente fue un trabajo muy significativo que trajo consigo analizar esas áreas de oportunidad que se tienen que mejorar, así como rescatar los buenos aspectos que tomamos en cuenta a la hora de planear, ya que para identificar esas deficiencias o nuevas formas de mejora se tiene que partir de lo que se tiene, es decir se muy críticos para así avanzar en el proceso de aprendizaje en la forma de enseñanza.

El rescatar lecturas de libros importantes en el preescolar como lo son los cursos de actualización modulo I y II fue muy productivo ya que permitió indagar un poco más sobre diferentes lecturas y ejemplos de situaciones didácticas, lo cual en el caso de este equipo se conoció y retomo el texto de  Emilia Ferreiro que ayudó mucho a reconocer la importancia que tiene el acercar a los niños a la lecto-escritura. 

Prácticas junio

EXPERIENCIA DE ULTIMAS PRÁCTICAS

Campo formativo: Lenguaje y comunicación. Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Aprendizajes esperados: -Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. -Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo. Aspecto: Mundo natural. Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Aprendizaje esperado: Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el numero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Modalidad: Situación didáctica

Tema de relevancia social: Educación ambiental para la sustentabilidad

Estrategia básica de aprendizaje: La observación de los objetos del entorno y fenómenos naturales.

Conocimientos: Diferencia entre una letra y una palabra, características de una y otra, además de definición. Que conozca los diferentes especies de animales, conocer sobre animales terrestres, marinos, animales que se arrastras y animales que caminan. Habilidades y destrezas: Comparar, identificar, reconocer, distinguir, investigar, clasificar, diferenciar. Actitudes y valores: Interés, iniciativa, respeto, trabajo colaborativo, motivación, participación.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Observemos las características de los animales” Inicio: Cuestionar grupalmente a los niños sobre si conocen los zoológicos, qué hay dentro de ellos, cómo son las características de este lugar, qué tipos de animales conocen, será igual el lugar donde deben de vivir los animales, todos los animales necesitarán lo mismo para vivir.

Desarrollo: Lunes 10 de junio: En una hoja de máquina copiar individualmente la pregunta del pizarrón que será ¿Qué animales tienes de mascota en casa?, al terminar realizarán esa pregunta a 3 compañeros de clase y pondrán la respuesta en la hoja, después se registrarán en el pizarrón todos los animales. Grupalmente se cuestionará sobre cómo cuidan esas mascotas. Diferenciar entre un animal doméstico y uno salvaje, reflexionar sobre la necesidad de tener de mascotas domésticas que no nos causen algún daño. Martes 11 de junio: Grupalmente identificar los animales que están en el pizarrón y clasificarlos en salvajes y domésticos, después dentro de un conjunto de nombres colocar a cada animal su nombre. Cuestionar sobre ¿cómo identificaron cuál iba con cuál?, ¿en qué se basaron para identificar los nombres parecidos? Observar videos de animales, en donde principalmente se enfocará en el tráiler de la película  de una aventura extraordinaria para percibir por qué no se pueden tener animales salvajes en casa, se reflexionará con ¿por qué fue más difícil para el muchacho estar en el mar?, ¿Cómo se protegía del tigre?, ¿por qué será difícil tener un animal salvaje como mascota? Se colocarán en el pizarrón tres imágenes de animales en donde se ocultará el cuerpo, sólo se verán las patas y se dirá que animal es, al descubrirse los animales se explicará ¿cuáles son cuadrúpedos y cuáles los bípedos?, así como sus características. De tarea llevarán láminas o recortes de animales. Miércoles 12 de junio: En una hoja dividida en dos estarán en una parte dibujos de animales terrestres, acuáticos y aviarios, y del otro lado estarán los nombres de estos animales en donde los niños unirán  el nombre con el dibujo; al terminar por medio de participaciones se unirán los nombres con los dibujos y se reflexionará sobre ¿cómo identificaron cada uno?, ¿Qué se les dificultó?, ¿cuáles nombres se les hizo más fácil reconocer? Se cuestionará a los niños sobre cuáles animales creen que sean los acuáticos, cuáles los terrestres y cuáles los aviarios, después escucharán la explicación de los animales aviarios, acuáticos y terrestres. Con ayuda de recortes realizarán un cuadro de triple entrada en donde clasificarán los animales terrestres, acuáticos y aviarios. En 3 equipos se reunirán los alumnos y observarán tres maquetas, las cuales tendrán que utilizar como guía para realizar la misma maqueta cada equipo, tendrán aproximadamente 20 minutos para terminarla. Al terminarla describirán el proceso que llevaron y cómo le hicieron para terminarla. De tarea investigar qué son los animales vivíparos y ovíparos. Jueves 13 de junio: Jugar a dímelo con mímica, en donde se sacará de una caja una imagen de un animal y sin decir el nombre del animal se dirán las características. Analizar algunos de los animales que se dijeron y reflexionar sobre de ¿dónde creen que nació ese animal? Realizar una explicación en una hoja de maquina sobre lo que investigaron de los vivíparos y ovíparos. Exponer algunos de los trabajos y reforzar los conocimientos de los niños retomando  los vivíparos y ovíparos. Tarea para el viernes, traer una cartulina e investigar sobre su animal favorito y traer la información al jardín, además de apoyarse con imágenes, padres de familia, que el niño sepa cuál es la información que llevó y la tenga clara. Viernes14 de junio: Comentar sobre la información que se llevó de tarea para tener claro que comprendieron la investigación. Explicar lo qué es un tríptico y cuáles son sus características. Realizar un tríptico sobre su animal favorito y exponerlo en el grupo.

Cierre: Fuera del patio se colocarán dibujos de animales de diferentes especies; dentro del salón se colocarán varios papel bond con diferentes letreros de acuerdo a la clasificación analizada en la semana, en un tiempo determinado de 10 minutos cada niño saldrá rápidamente del salón, tomará un dibujo y lo colocará en el papel correspondiente, al terminar se cuestionará individualmente a los alumnos sobre ¿qué retos enfrentaron al realizar esa actividad?, ¿Cómo reconocieron rápidamente esa clasificación?, ¿cuál es su argumentación de haber colocado su animal ahí?.

Estrategia de evaluación y difusión de resultados: Listas de cotejo, rúbricas, diario de trabajo, portafolio de evidencias.

Espacios: Salón de clases

Recursos: Hojas de máquina, imágenes de animales, videos de animales, hoja con animales y nombres, recortes de animales, maquetas realizadas, material para maquetas, cartulina, información sobre animales e imágenes, papel bond.

En esta experiencia en los niños les ayudó a identificar lo qué es una clasificación, qué se puede clasificar, además de poner en práctica esa identificación de separar diferentes animales en secciones distintas; favoreció su observación pues mediante las maquetas  los niños rescataron elementos de los hábitats de los diferentes animales, incluso favoreció su trabajo en equipo pues aunque les causó conflicto el trabajar en equipo, les fue satisfactorio cuando vieron su trabajo terminado.

En el aspecto de lenguaje escrito se pudo evaluar y valorar sus aprendizajes y sus niveles de escritura que tiene cada uno según Miriam Nemirovsky, pues la mayoría de los niños ya están dentro de esos niveles de acercamiento a la escritura convencional.

Autoevaluación 2º parcial

AUTOEVALUACIÒN 2º PARCIAL

En este segundo parcial aprendí varios conocimientos los cuales me sirven, me sirvieron y me servirán de mucho, pues es por ejemplo de mucha utilidad la evaluación y en esta ocasión enfocándola a formativa y diagnostica, lo cual permite identificar los procesos que llevan los niños y analizar su formación durante su estancia en preescolar; en donde debe partirse de la evaluación diagnostica para obtener los conocimientos previos que los niños ya traen consigo. En este tema de evaluación también nos permitió considerar la cartilla de evaluación de educación básica en donde se pudieron identificar nuevos elementos y realizar un ensayo-error de esta al practicarla.

El analizar y conocer las estrategias básicas de aprendizaje fue de vital importancia en la vida docente, pues son nuevas formas de organizar y diseñar el trabajo educativo del preescolar, que permite favorecer las competencias de los párvulos  en donde se reflexionaron con exposiciones y una situación por cada estrategia permitiendo tomar en cuenta un nuevo panorama de trabajo.

Estrategias básicas de aprendizaje

Las estrategias básicas de aprendizaje son los planes generales de organización para el trabajo en preescolar. Es decir que éstas te apoyan a la secuencia didáctica en una aplicación más compuesta y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los niños. Dichas estrategias delimitan a las secuencias didácticas con un toque de función eficaz, realizando así un camino más seguro y estructurado, con un fin más significativo y fácil de seguir para los docentes. Las estrategias de aprendizaje son: 

-El aprendizaje a través del juego 

-El ejercicio de la expresión oral

-El trabajo con textos

-La observación de objetos del entonro

-Resolución de problemas 

-Experimentación 

Presentación de la EBA Experimentación

El investigar y sacar el propio material teórico, permitió sacar mayor provecho de esta exposición pues dejo identificar entre diversa información la más importante, lo cual causó algo significativo en las Estrategias básicas de aprendizaje.

Evaluación formativa y diagnostica

Tema 3: La evaluación diagnostica y formativa. Finalidades y criterios para realizarla

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: ayuda a analizar el proceso del niño, rescata información útil  se realiza al inicio escolar, permite conocer al alumno, es un punto de partida, se realiza en las primeras dos o tres semanas, constituye la base de los juicios importantes que se emiten a lo largo del año, obtiene características físicas y familiares.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Su finalidad es la de mejorar, se realiza de manera constante mediante observaciones que se van registrando, debido a que es un proceso continuo, se rescata mediante el portafolio, listas de cotejo, rubricas; reorienta el trabajo diario y detecta debilidades del aprendizaje.

Al hacer la investigación fue algo significativo y a su vez un reto pues se prestó a buscar cada quien su información y a llevar más valor al analizar e  indagar en diferentes fuentes de trabajo lo que correspondía a estos dos tipos de evaluación.

Cartilla de evaluación

Analizar más a fondo la cartilla de evaluación permitió reflexionar y llevar a la práctica la forma de evaluación actual por lo que se ve como algo significativo al practicar con datos reales este instrumento de evaluación, en donde se aplicaron conocimientos ya obtenidos de la evaluacion.

Estrategias básicas de aprendizaje

Estrategia básica de aprendizaje
	El ejercicio de la expresión oral	El aprendizaje a través del juego	El trabajo con textos	Observación de objetos del entorno y fenómenos naturales	Resolución de problemas	Experimentación
Características	Es de carácter permanente, organiza el pensamiento implica una intensa actividad cognitiva, contribuye al ejercicio de valores de convivencia.	Es un gran potencializado para el aprendizaje y desarrollo, moviliza conocimientos y desarrolla el uso interactivo, se produce un tipo de comunicación rica en matices.	Familiariza a los niños con las diferentes fuertes de información, principalmente con la lectura y la escritura.	Parte de la realidad Interesante Conoce el entorno natural y social Flexible Individual o colectiva	Favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la búsqueda de alternativas de solución	Se trata de desarrollar la habilidad, observación, creación de análisis profundo del objeto de estudio, resolución de problemas y saber conocer.
Campos formativos	Lenguaje y comunicación Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas	Lenguaje y comunicación, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social, expresión y apreciación artística, pensamiento matemático, y exploración y conocimiento del mundo	Lenguaje y comunicación	Exploración y conocimiento del mundo	Es una estrategia básica para pensamiento matemático, pero su uso no se restringe a este campo formativo	Pensamiento matemático, expresión y conocimiento del mundo,  lenguaje y comunicación.
Modalidad	Rincón, taller, secuencia de actividades, unidad didáctica, situación didáctica.	Situación didáctica, taller, rincón	Proyecto, rincones, situación didáctica	Situación didáctica Proyecto Rincones	Proyecto, taller, situación didáctica	Proyecto, situación didáctica
Papel de la educadora	Promover actividades que impliquen: Narrar, relatar sucesos diarios, dialogar, conversar, preguntar, opinar y expresar opiniones. Es guía y mediadora entre los diálogos de los niños.	Inventar juegos que se acoplan a sus intereses, necesidades, expectativas, edad y ritmo de aprendizaje de los niños, varía según el tipo juego, el juego libre, observa y es mediador, en el dirigido, es mediador, asigna roles, establece reglas o el los establece	Permitir la exploración de textos. Coordinar y facilitar el acceso de textos.	Guía Cuestionadora Proporciona claves de lectura para interpretar el ambiente	Plantea la problemática a trabajar sin mencionar como realizarla, monitorea el proceso de los alumnos, cuestiona y guía el proceso para llegar al resultado.	Planteamiento del problema, aportación de las hipótesis, realización de la experiencia, constatación de los resultados y guía.
Papel del niño	El niño debe: Organizar su pensamiento, comunicar hipótesis, proporcionar explicaciones, coordinar información de lo que sabe hasta lo que va a conocer. Intensa actividad cognitiva.	Indaga su propio pensamiento, pone a prueba sus conocimientos, conversa con sus iguales y desarrollo progresivo de acciones	Explorar textos, hacer inferencias, redactar, investigar.	Investigador, Interprete, Cuestionador, Reflexivo, Propone, Indaga	Haya una solución posible al problema planteado utilizando sus conocimientos e  idas, además determina el proceso a seguir.	Agente con participación activa, contacto en el ambiente, socialización y enfrentarse a la solución de problemas.
Capacidades, habilidades y actitudes que demandan al niño	Escucha Interpretación Inferir Interacción Argumentación Expresión Organización del pensamiento etc.	Indagar, conversar, expresar, comunicar, imaginar, interactuar, aceptación, construcción de nuevos conceptos, creatividad, interacción con sus pares	Coordinar saberes, realizar anticipaciones y predicciones, comunicar, inferir, observar, investigar, actitudes: persistencia, motivación.	Reflexión, Observa, Critica, Indaga, Argumenta, Analiza, Justifica, Relaciona, Interpreta, Cuestiona, Investiga	Analizar, reflexionar, cuestionarse, observación, manipulación, participación, comunicación, búsqueda de soluciones y formulación de hipótesis.	Percepción, asociación, observación, clasificación, reunión de datos, manipulación, participación, comparación.
Recursos	Cuentos, revistas, recetas (portadores de texto), medios de comunicación, etc.	No se requiere de material ni tiempo específico, material de construcción, rompecabezas, juguetes, vestuario, materiales para creación de personajes, etc. En base a su necesidad y tipo de juego	Cuentos, revistas, periódicos, poemas, recetas, enciclopedias, cartas, instructivos, monografías, etc.	Medio ambiente Material visual Material manipulable	Material de construcción, juegos de mesa fichas, cartas, daos, problemas matemáticos y morales.	Manipulables, suficientes, no tóxicos del medio, tangibles y propuesto por los niños.
Ejemplos de actividades	Lectura de cuento Textos literarios Momentos de compartir	Representaciones teatrales, domino, cartas, de construcción, juegos tradicionales, rondas, (víbora de la mar, bebe leche, estatuas de marfil)	Grilla, elaboración de textos, utilizar textos para la elaboración de un producto, inferir por medio de imágenes.	Buscar diferencias de imágenes. Observar y analizar con lupas. Distinguir el ver y observar Limitar un sentido para potencializar otro.	Comparar, resumir, famular, hipótesis, interpretar, dar solución a diversas cosas, juegos de mesa y de estrategia.	Experimentos, mezclas, volcanes, separación de elementos, electricidad, y hormiguero.

AUTOEVALUACIÓN

En este periodo se logró comprender más lo que es la evaluación en el preescolar pues con ayuda de diferentes actividades se identifica cómo debe ser ese proceso y qué se debe evaluar, permitiendo mejorar en el sector docente; también se permitió experimentar las diferentes modalidades que siento que es lo más significativo del periodo pues es cuando te enfrentas a situaciones reales en las que presentas conocimientos y destrezas que se van adquiriendo. 

EXPERIENCIA

Campo formativo: Lenguaje y comunicación. Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Aprendizaje esperado: Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

Campo formativo: Pensamiento matemático. Aspecto: Forma, espacio y medida. Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Aprendizaje esperado: Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo. Aspecto: Mundo natural. Competencia: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Aprendizaje esperado: Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta).

Campo formativo: Desarrollo físico y salud. Aspecto: Coordinación, Fuerza y equilibrio. Competencia: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Aprendizaje esperado: Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación. Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Relaciones interpersonales. Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Aprendizajes esperados: Muestra disposición al interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas. Aspecto: Expresión y apreciación visual. Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Aprendizajes esperados: Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción.

Modalidad: Proyecto

Tema de relevancia social: Educación ambiental para la sustentabilidad

CON AYUDA DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES REALIZADAS PARA FAVORECER EL PROYECTO LOS NIÑOS COMPRENDIERON CONCEPTOS, PROCESOS, PARTES, ELEMENTOS Y FORMAS DE CUIDAR LAS PLANTAS; FUE SATISFACTORIO COMO EN EL CIERRE DE LA ACTIVIDAD LOS NIÑOS RESCATABAN TODO LO QUE APRENDIERON HACIENDO HINCAPIÉ EN TODO LO QUE SE VIÓ.