Prácticas junio

EXPERIENCIA DE ULTIMAS PRÁCTICAS

Campo formativo: Lenguaje y comunicación. Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Aprendizajes esperados: -Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. -Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo. Aspecto: Mundo natural. Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Aprendizaje esperado: Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el numero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Modalidad: Situación didáctica

Tema de relevancia social: Educación ambiental para la sustentabilidad

Estrategia básica de aprendizaje: La observación de los objetos del entorno y fenómenos naturales.

Conocimientos: Diferencia entre una letra y una palabra, características de una y otra, además de definición. Que conozca los diferentes especies de animales, conocer sobre animales terrestres, marinos, animales que se arrastras y animales que caminan. Habilidades y destrezas: Comparar, identificar, reconocer, distinguir, investigar, clasificar, diferenciar. Actitudes y valores: Interés, iniciativa, respeto, trabajo colaborativo, motivación, participación.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Observemos las características de los animales” Inicio: Cuestionar grupalmente a los niños sobre si conocen los zoológicos, qué hay dentro de ellos, cómo son las características de este lugar, qué tipos de animales conocen, será igual el lugar donde deben de vivir los animales, todos los animales necesitarán lo mismo para vivir.

Desarrollo: Lunes 10 de junio: En una hoja de máquina copiar individualmente la pregunta del pizarrón que será ¿Qué animales tienes de mascota en casa?, al terminar realizarán esa pregunta a 3 compañeros de clase y pondrán la respuesta en la hoja, después se registrarán en el pizarrón todos los animales. Grupalmente se cuestionará sobre cómo cuidan esas mascotas. Diferenciar entre un animal doméstico y uno salvaje, reflexionar sobre la necesidad de tener de mascotas domésticas que no nos causen algún daño. Martes 11 de junio: Grupalmente identificar los animales que están en el pizarrón y clasificarlos en salvajes y domésticos, después dentro de un conjunto de nombres colocar a cada animal su nombre. Cuestionar sobre ¿cómo identificaron cuál iba con cuál?, ¿en qué se basaron para identificar los nombres parecidos? Observar videos de animales, en donde principalmente se enfocará en el tráiler de la película  de una aventura extraordinaria para percibir por qué no se pueden tener animales salvajes en casa, se reflexionará con ¿por qué fue más difícil para el muchacho estar en el mar?, ¿Cómo se protegía del tigre?, ¿por qué será difícil tener un animal salvaje como mascota? Se colocarán en el pizarrón tres imágenes de animales en donde se ocultará el cuerpo, sólo se verán las patas y se dirá que animal es, al descubrirse los animales se explicará ¿cuáles son cuadrúpedos y cuáles los bípedos?, así como sus características. De tarea llevarán láminas o recortes de animales. Miércoles 12 de junio: En una hoja dividida en dos estarán en una parte dibujos de animales terrestres, acuáticos y aviarios, y del otro lado estarán los nombres de estos animales en donde los niños unirán  el nombre con el dibujo; al terminar por medio de participaciones se unirán los nombres con los dibujos y se reflexionará sobre ¿cómo identificaron cada uno?, ¿Qué se les dificultó?, ¿cuáles nombres se les hizo más fácil reconocer? Se cuestionará a los niños sobre cuáles animales creen que sean los acuáticos, cuáles los terrestres y cuáles los aviarios, después escucharán la explicación de los animales aviarios, acuáticos y terrestres. Con ayuda de recortes realizarán un cuadro de triple entrada en donde clasificarán los animales terrestres, acuáticos y aviarios. En 3 equipos se reunirán los alumnos y observarán tres maquetas, las cuales tendrán que utilizar como guía para realizar la misma maqueta cada equipo, tendrán aproximadamente 20 minutos para terminarla. Al terminarla describirán el proceso que llevaron y cómo le hicieron para terminarla. De tarea investigar qué son los animales vivíparos y ovíparos. Jueves 13 de junio: Jugar a dímelo con mímica, en donde se sacará de una caja una imagen de un animal y sin decir el nombre del animal se dirán las características. Analizar algunos de los animales que se dijeron y reflexionar sobre de ¿dónde creen que nació ese animal? Realizar una explicación en una hoja de maquina sobre lo que investigaron de los vivíparos y ovíparos. Exponer algunos de los trabajos y reforzar los conocimientos de los niños retomando  los vivíparos y ovíparos. Tarea para el viernes, traer una cartulina e investigar sobre su animal favorito y traer la información al jardín, además de apoyarse con imágenes, padres de familia, que el niño sepa cuál es la información que llevó y la tenga clara. Viernes14 de junio: Comentar sobre la información que se llevó de tarea para tener claro que comprendieron la investigación. Explicar lo qué es un tríptico y cuáles son sus características. Realizar un tríptico sobre su animal favorito y exponerlo en el grupo.

Cierre: Fuera del patio se colocarán dibujos de animales de diferentes especies; dentro del salón se colocarán varios papel bond con diferentes letreros de acuerdo a la clasificación analizada en la semana, en un tiempo determinado de 10 minutos cada niño saldrá rápidamente del salón, tomará un dibujo y lo colocará en el papel correspondiente, al terminar se cuestionará individualmente a los alumnos sobre ¿qué retos enfrentaron al realizar esa actividad?, ¿Cómo reconocieron rápidamente esa clasificación?, ¿cuál es su argumentación de haber colocado su animal ahí?.

Estrategia de evaluación y difusión de resultados: Listas de cotejo, rúbricas, diario de trabajo, portafolio de evidencias.

Espacios: Salón de clases

Recursos: Hojas de máquina, imágenes de animales, videos de animales, hoja con animales y nombres, recortes de animales, maquetas realizadas, material para maquetas, cartulina, información sobre animales e imágenes, papel bond.

En esta experiencia en los niños les ayudó a identificar lo qué es una clasificación, qué se puede clasificar, además de poner en práctica esa identificación de separar diferentes animales en secciones distintas; favoreció su observación pues mediante las maquetas  los niños rescataron elementos de los hábitats de los diferentes animales, incluso favoreció su trabajo en equipo pues aunque les causó conflicto el trabajar en equipo, les fue satisfactorio cuando vieron su trabajo terminado.

En el aspecto de lenguaje escrito se pudo evaluar y valorar sus aprendizajes y sus niveles de escritura que tiene cada uno según Miriam Nemirovsky, pues la mayoría de los niños ya están dentro de esos niveles de acercamiento a la escritura convencional.